让孩子遨游在“有声有色”的数学王国在小学数学教学中，充分利用多媒体辅助教学，能使抽象的语言具体化、枯燥的内容直观化、深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学的难点，凸显教学的重点，实现师生之间、学生之间与教材之问的信息交往，达到预期的教学目的。多媒体技术以其易操作、使用方便、交互性强的特点，在小学数学教学中起着重要的作用，越来越多的教师乐意将孩子带进“有声有色”的数学王国里尽情遨游。鼢导入新课，启发思维良好的开端是成功的一半。运用多媒体导人新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究。兴趣是最好的老师，针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语等，可以帮助学生展开思维、丰富联想，兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。如在讲《分数大小的比较》一课时，我说：“今天我带来一个故事，你们想听吗?”这时我播放多媒体动画：“唐僧师徒去西天取经，天气特别炎热。师徒口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴，叫喊说：‘西瓜是我找来的，不给六分之一，也得给我五分之一。_晤空乐了，切了五分之一给八戒。八戒吃完谣瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比应得的还少呢?…’听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗?”这样的故事导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，还能激励学生积极主动地学习。黪创设情境，诱发兴趣在教学中，利用多媒体计算机声像结合、图文并茂的功能，创设与教学内58中国信息技术教育2009／18——浅谈多媒体环境下的小学数学教学容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、趣味化，也符合学生的心理需要。我曾观摩过教学《圆的认识》一课，当这节课已近尾声，学生比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车车轮为什么要做成圆的吗?”在学生思考和小组讨论后，教师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠得一上一下，学生开怀大笑。这时，教师引导学生讨论：“小猴子为什么会感觉颠簸?”有的学生回答：“因为车轮是方的，有棱有角。”教师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗?”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐前进的画面，仍见猴子随着车轮转动上下颠簸。“这又是为什么?”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈讨论，运用所学知识做出了正确回答。教师肯定学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次有声有色的演示，既加深了对圆的进一步认识，又使学生趋于降低的兴趣被激发起来，学习欲望又被调动起来。@强化感知，突破疑难“学起于思，思源于疑”，思维一般都从问题开始。小学生的思维正处在由具体形象向抽象过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性郎志文河北省迁安市杨各庄镇明德小学之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如教学《三角形的初步认识》一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状。接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。然后，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。多媒体在教学过程中有声有色的体现与运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生在形象的感知中增强学习的兴趣。婚拓展资源，激发创新著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”利用多媒体辅助数学教学的目的不仅在于有效学习数学知识，更在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识。多媒体教学以其特有的声像同步、三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，有声有色地展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感、具有吸引力的学习环境。它有助于学生思维的发展、知识的同化和创新能力的培养。因此，在小学数学课堂教学中根据学生的心理特点和知识水平，适当、适时、灵活地应用现代教学媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在“有声有色”的数学王国里愉快遨游。e

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